Hur skapar jag giltiga och tillförlitliga examinationer som gynnar studenternas kunskapsutveckling?

Forskning visar att examinationen i hög grad påverkar vad och hur studenterna lär sig. Den signalerar såväl vilken kunskap som hur och i vilka sammanhang studenterna förväntas använda sina kunskaper. Flera vetenskapliga studier konstaterar att studenter ägnar en hel del tid åt att tolka examinationsuppgifterna, om, hur och i vilken grad AI kan användas och vad som räknas som en legitim studentprestation när verktyg finns tillgängliga, för att anpassa sina studier till det. Därför behöver examinationerna utformas på ett sätt som gör att studenterna når de mål som finns i kurserna. En examination bör alltså inte bara kontrollera att studenterna har lärt sig något utan också, i sig själv, bidra till deras kunskapsutveckling.

Du behöver ta hänsyn till olika aspekter när du utformar en examination:

• Giltighetsaspekten (validitet): Hur kan jag utforma uppgifter som prövar det som anges i målen för kursen? Vad innebär målen i en miljö där AI kan utföra delar av det arbete som tidigare varit studentens?
• Tillförlitlighetsaspekten: Hur kan jag utforma examinationen som helhet så att studentens resultat utgör ett rimligt underlag för att bedöma studentens kunskaper enligt målen i kursen? Vilka delar av prestationen måste visa studentens egen förståelse, omdöme och ansvarstagande, även när AI används som stöd?
  
  

  Tillförlitlighetsaspekten bör ses ur flera perspektiv: juridiskt, pedagogiskt och i relation till högre utbildnings uppdrag att utfärda intyg. Det juridiska perspektivet skrivs fram under plagieringsaspekten nedan. Det är tätt sammankopplat till högre utbildnings uppdrag att utfärda intyg på studentens kompetens och därmed vår relevans och vårt förtroende.

  Det pedagogiska perspektivet behöver göra skillnad på otillåten användning och icke-lärande användning av AI och till exempel reflektera över när ägandefördelningen mellan student och verktyg blir otydlig. En överfokusering på fusk riskerar att skymma frågor om legitimitet och drivkrafter för lärande

• Plagieringsaspekten: Hur kan jag minimera riskerna för fusk och plagiering?
  När vi pratar om fusk och plagiering menar vi ofta att den prestation som studenten visar vid examinationstillfället inte stämmer överens med de kunskaper hos studenten som examinationen avser pröva. I högskoleförordningen används begreppet ”vilseledande” som grund för disciplinära åtgärder och för att besluta om åtgärd behöver studenten medvetet ha försökt vilseleda.
  
  
• Rättssäkerhetsaspekten: Hur tydliggör jag för studenten hur och när examinationen sker, vilket verktygsstöd som är tillåtet och på vilka grunder bedömningen görs? Hur påverkas bedömningsunderlaget av varierande verktygsstöd (t. ex. AI) och hur kan examinationen utformas för att förbli jämförbar och rättvis?
  
  
• AI-aspekten: Hur ska användning av AI‑verktyg förstås, tillåtas, begränsas eller integreras i examinationen? Hur görs detta tydligt för studenterna? Hur bedöms studentens kunskaper och förmågor i närvaro av AI snarare än trots AI?

När du konstruerar dina examinationsuppgifter är det viktigt att du funderar över vilka kunskapsformer och kunskapsnivåer som examinationen ska pröva:

• Ska examinationen kontrollera studenternas faktakunskaper eller ska studenterna också visa sin förmåga att tillämpa, analysera och värdera något?
• Ska de olika kunskapsformerna prövas var för sig eller ska de prövas integrerat i uppgifterna?
• Vad bör studenterna minnas och återge och vad ska studenterna kunna i relation till hjälpmedel?

Svaren på de här frågorna kan hjälpa dig när du väljer examinationsform och i arbetet med att konstruera frågor eller uppgifter.

Här nedanför hittar du några exempel på examinationsformer och tankar om hur du kan konstruera uppgifter. De olika examinationsformerna kan ensamma vara en examination.  De kan också kombineras och vara delar av en examination. Om du kombinerar olika examinationsformer i en examination är det viktigt att det framgår för studenterna att examinationen är en helhet med flera delar. Examinationen kan också löpa över längre tid med flera ingående delar. Även det ska framgå med tydlighet i både kursplanen och examinationsupplägget.